制造業人才培養與實際需求脫節問題突出
職校里如何走出大國工匠

“來成都上學前，我的夢想是去鄉里當公務員。”四川甘孜藏族自治州丹巴縣的藏族學生龍宇說。2014年，他考上成都工業職業技術學院的高職，雖然選了汽車維修專業，但龍宇對汽車沒啥概念。來成都后才發現，自己來到了一片廣闊天地。

教育部等三部委近日聯合印發《制造業人才發展規劃指南》，提出目標：至2020年，培養和造就一支數量充足、結構合理、素質優良、充滿活力的制造業人才隊伍，基本確立建設制造強國的人才優勢。

制造業人才如何培養才能符合時代需求？日前，記者前往成都采訪調研。

不再是“黑板上修車”，實訓基地和車間一樣

第一次到學校的實訓基地上課，龍宇震驚了。55輛教學用車，這完全是一個車間。實訓課上，每個學生都有自己的工位，還配備了防護設備，連汽車下的粉塵系統都跟車間完全一樣。

“不再是在‘黑板上修車’。”汽車工程學院院長姜雪茹回憶，曾經，維修專業課程以理論為主，偶爾實踐，用的也都是些報廢的發動機、總成。現在，實訓基地的設備、技術與企業同步，教學以實踐為導向。

相比這種模擬企業工作環境的訂單式培養，目前還有一種新的嘗試，“一園一院”，將學院直接開到企業園區里。“學生不再按一門門課程上課，而是項目制。”在成都中德小企業園，成都工職院裝備制造分院老師彭博介紹，比如，學生們要生產一個篩選設備，過程中會用到熱處理、數控等多門課程知識，用到什么就學什么。

“制造業人才培養與實際需求脫節仍是突出問題。” 教育部職業教育與成人教育司巡視員王繼平認為，當下的課本和課程體系更多圍繞著培養一個科學家設計；而職業教育應明確，培養人才面向的是職業、社會分工和產業，是高素質勞動者和技術技能人才。

校企項目制對接，實習生不是廉價勞動力

“一園一院”式培養，彭博也遇到了不大不小的尷尬：學生的分數怎么給？目前的學科體系規定，要拿到文憑，學生們每門課都得有分數。而項目制培養中各門課程綜合在一起，怎么單獨給分呢？

最終，學校折中處理，將這部分算作實踐課程，每到期末，老師仍會按照每門課的要求，輔導學生，幫大家通過考試。

對彭博而言，教學壓力和工作量自然是成倍增長。剛提出“一園一院”計劃時，老師們抵觸情緒不小。以前，一本教案能用很久，現在老師們要學新技術、去企業調研，還得了解前沿信息，隨時調整課程方案。

“老師們很累，不過，好處是和教學無關的煩惱少了。”姜雪茹說，以前校企合作都是一頭熱，企業不情愿參與，老師們要靠自己的人脈去拉關系；現在企業主動合作的意愿明顯增強。

“以前，學生來企業大多是頂崗實習，學生成了廉價勞動力，后期流失率很高。”廣匯汽車四川區域人力資源經理何琴說，現在，學校以項目制與企業對接，雙方資源得以整合，有了統一負責人，企業從學生入學起就介入其培養、考評、企業文化傳遞，“我們并非不愿與學校合作，正相反，我們渴望學校輸送更多合適人才。但從用工成本來看，企業不會因為對方是學生就給予更多寬容和培養精力，這就需要學校改進管理、改變培養方式，和企業形成合力。”#p#分頁標題#e#

王繼平表示，接下來，教育部要繼續積極推進招生與招工一體化，深化工學結合人才培養模式改革，加強專兼結合師資隊伍建設，創新教學管理與運行機制。“評價引領培養，供給多樣化要求我們尊重不同需求，建立多元的評價體系。未來，我們要在學歷、文憑的基礎上建立中國自己的資歷框架。同時，進一步改革職業教育的管理體系。”

職業教育認同感仍較低，就業觀念需轉變

“張師傅十個手指都磨得沒指紋了！”張永光的敬業讓學生印象深刻。鉗工工藝復雜，很多精細處，要用手指研磨。張師傅是國內鉗工領域的大師，成都工職院和成都航利集團合作開辦了張永光技能大師工作室，選拔部分學生以學徒方式學習。

在跟德國合作辦學中，“工匠精神”也讓老師感觸極深。對于教學設備，德國專家絕不追求排場，不追求數量和牌子，每臺設備使用率要達到80%，而對最基本的量具，則要求極高，必須用最好的。

“實現‘中國制造2025’目標，我們需要創新，需要先進科技，但最缺的還是大量優秀的基礎性制造技術人才。”王繼平認為，社會上很多人輕視職業教育，加上技術技能人才社會地位和待遇仍然較低，限制了人們對職業教育的認同。當前，產業轉型升級，人們就業觀念已有所改變，開始崇尚工匠精神，尊重手藝，但轉變之路依然漫長。這不僅需要職業教育改革，也需要整個教育體系和社會的共同努力，讓孩子們擁有健康的擇業觀。（記者 趙婀娜 劉 暢）